Educação - Mestrado Profissional
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Resultados da Pesquisa
Item O ensino de ciências e a pedagogia de projetos: percepções e práticas docentes(Universidade Federal de Viçosa, 2025-12-12) Monteiro, Franciene Evangelista; Barrella, Tatiana Pires; http://lattes.cnpq.br/5884054676450903O ensino de Ciências na Educação Infantil exige metodologias que integrem exploração, investigação e experiências concretas, superando práticas tradicionais centradas em atividades descontextualizadas. Nesse cenário, a Pedagogia de Projetos surge como alternativa promissora por articular conhecimentos, promover participação ativa e favorecer aprendizagens significativas. Este estudo analisou a viabilidade dessa abordagem como prática pedagógica para o ensino de Ciências, tendo como eixo formativo um curso ofertado a professoras de uma escola municipal de Viçosa (MG). Desenvolvido com abordagem qualitativa e princípios da pesquisa- ação, o estudo valorizou a participação das docentes em todo o processo investigativo. A coleta de dados incluiu questionários, análise documental e observação participante. Nos cinco encontros formativos, as professoras discutiram concepções de ensino, analisaram desafios, construíram coletivamente um projeto interdisciplinar e o implementaram em suas turmas, com ênfase na criação de uma horta escolar. A intervenção evidenciou que o contato com a natureza, a investigação e a observação sistemática ampliaram a curiosidade, a linguagem e o pensamento científico das crianças. Os resultados mostram que a formação continuada articulada à prática favorece mudanças de concepções, reorganiza o planejamento, reduz a fragmentação curricular e fortalece práticas interdisciplinares. Conclui-se que a Pedagogia de Projetos é um caminho potente para o ensino de Ciências na Educação Infantil, especialmente quando associada a processos investigativos que aproximam teoria, experiência e vida cotidiana. Palavras-chave: formação docente; prática pedagógica; interdisciplinaridade; aprendizagem infantilItem O desenvolvimento do conceito de divisão por meio de desafios lógico-matemáticos(Universidade Federal de Viçosa, 2025-12-19) Valadão, Juliana Bertolini; Mendonça, Douglas Henrique de; http://lattes.cnpq.br/3825184654067908O raciocínio lógico é algo muito cobrado em todos os conteúdos e aspectos da vida de um estudante, ele é algo inerente ao ensino de matemática, conforme se desenvolve o conhecimento abstrato necessário para concluir um exercício, é esperado que o aluno também desenvolva sua habilidade de estratégia para a resolução de problemas. Porém, devido a grande quantidade de conteúdo apresentado a estes alunos, nem sempre os exercícios alcançam o objetivo principal, muitas vezes são feitos de maneira mecânica e sem compreensão dos processos de elaboração e o aluno não absorve todo o potencial. Este trabalho visa construir e validar uma sequência didática focada no conteúdo de frações para potencializar o desenvolvimento do raciocínio lógico dos estudantes. Para isso, é apresentada a análise da aplicação desta sequência que visa apresentar os conteúdos de uma maneira lúdica e tornar as aulas de matemática mais produtivas inserindo um material extra e fora do convencional nas aulas, a fim de trabalhar o raciocínio lógico em crianças do 5º ano, 6º ano e 7º ano do ensino fundamental e também motivá-las a dar continuidade no fascínio pela matemática após os primeiros contatos com um professor específico da área. As aulas foram gravadas em vídeo constituindo assim um banco de dados que foram posteriormente analisados fazendo uso das ferramentas provenientes dos estudos socioculturais sendo nosso principal referencial teórico os trabalhos de Lev Vygotsky. Os resultados sugerem a eficiência do uso de signos durante as aulas e a necessidade de avaliar o nível de desenvolvimento real dos alunos. A aplicação da sequência didática permitiu identificar defasagens de aprendizagem anteriores ao conteúdo e intervir de forma eficaz na Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). Palavras-chave: Raciocínio lógico, Resolução de problemas, Matemática; lúdica, Educação Matemática.Item Educação intercultural: possibilidades e potencialidades a partir do acervo biocultural do Grupo Entre Folhas – UFV na formação de professores(Universidade Federal de Viçosa, 2025-09-02) Silva, Alice Cristina de Sampaio e; Fernandez, Thais Almeida Cardoso; http://lattes.cnpq.br/4768694328113433A colonialidade do saber, entendida como a lógica que universaliza modelos eurocentrados e desqualifica epistemologias de povos e comunidades tradicionais, continua estruturando a educação brasileira. Seus efeitos se manifestam nos silenciamentos produzidos nas escolas e universidades e na manutenção de currículos que pouco dialogam com a diversidade biocultural brasileira. Mesmo com avanços conquistados pelos movimentos sociais, a formação docente permanece ancorada em referenciais eurocentrados, invisibilizando saberes locais e cosmopercepções de povos e comunidades tradicionais, o que limita a construção de práticas educativas comprometidas com a justiça social. Como perspectiva teórico-política, a interculturalidade crítica confronta essas desigualdades ao disputar sentidos de poder e propor relações horizontais entre diferentes sistemas de conhecimento. Em diálogo com ela, a perspectiva contracolonial afirma modos de existir, aprender e ensinar produzidos por povos que resistiram à dominação colonial, orientando práticas educativas ancoradas nos modos de vida e nas epistemologias das comunidades tradicionais. É nesse campo de debates que se situa o Acervo Biocultural do Grupo Entre Folhas – Plantas Medicinais da UFV. Iniciativa de pesquisa, extensão e formação, que se dedica ao reconhecimento, valorização e fortalecimento de saberes tradicionais, atuando como espaço de confluência entre diferentes epistemologias. Desenvolve pesquisas, conhecimentos e materiais coerentes com seus princípios, produzindo recursos didáticos interculturais que tensionam a monocultura do saber e ampliam possibilidades formativas democráticas e plurais. Com esse horizonte, a pesquisa teve como objetivo analisar a inserção e as contribuições da educação intercultural e da diversidade biocultural na formação de professoras/es a partir das ações do Acervo, examinando três materiais interculturais (o “Protocolo Comunitário Biocultural do Povo Puri Grupo Uxo Txori da Zona da Mata Mineira”, o documentário “Encontro de Saberes e diálogos com a vida: Construindo uma Universidade Popular” e o vídeo “Confluências: encruzilhadas dos saberes de matrizes africanas e a formação de professores/as”) e um curso de formação continuada em educação intercultural. Para isso, adotou-se uma abordagem qualitativa que combinou procedimentos de sistematização, leitura analítica, categorização e interpretação dos dados à luz da interculturalidade crítica, utilizando a análise de conteúdo de Bardin articulada à identificação de temas emergentes. A análise evidenciou que os materiais convergem ao legitimar saberes historicamente invisibilizados e demonstrar seu potencial para orientar práticas formativas alinhadas à interculturalidade crítica, ao mesmo tempo em que denunciam estruturas coloniais e afirmam cosmopercepções contracoloniais. Já a análise do curso revelou tensões como o distanciamento em relação à diversidade local, o isolamento profissional e resistências institucionais, mas evidenciou que espaços formativos coletivos, fundamentação teórico-política e reconhecimento das identidades culturais docentes são fundamentais para fortalecer práticas interculturais. Os resultados apontam que efetivar a interculturalidade crítica exige educadoras/es comprometidas/os com a mediação horizontal entre saberes e transformações estruturais nos contextos universitários e escolares e a escuta de mestras/es populares. Nesse sentido, conclui-se que as ações do Acervo Biocultural articulam pesquisa, extensão e formação como prática transformadora que promove justiça epistêmica e social, convocando a educação a reinventar-se de forma plural, democrática e comprometida com a diversidade biocultural. Palavras-chave: interculturalidade; formação continuada; diversidade bioculturalItem O ingresso na carreira docente por meio das designações no estado de Minas Gerais e sua influência na formação da identidade docente(Universidade Federal de Viçosa, 2025-08-27) Teixeira, Maria Lara Brum; Mendonça, ThiagoO início de carreira nem sempre é tranquilo, seja por razões pertinentes à formação ineficaz ou pela falta de suporte para lidar com as inúmeras dificuldades. O público alvo deste trabalho são os professores iniciantes ou principiantes, estes se encontram no auge da fase do aprender a ensinar, estão construindo a sua identidade docente. No Estado de Minas Gerais a principal forma de acesso para o professorado atuar nas escolas públicas ocorre, atualmente, através das designações (Art. 10 da Lei Nº 10.254/90) que consiste na contratação temporária para cargos vagos e de substituição, quando não há pessoal efetivo para assumir, tal forma de contratação tem sido fortemente criticada devido às suas fragilidades legislativas. Dado o exposto, questiona-se de que forma o ingresso na carreira docente influencia na formação da identidade profissional de professores designados no Estado de Minas Gerais? Para responder tal questão, realizou-se uma pesquisa qualitativa de caráter descritivo. Para a coleta de dados, foi aplicado um questionário prévio a fim de conhecer os participantes e selecionar os que possuíam o perfil de interesse para a pesquisa, o perfil inclui que todos tivessem experiência como professor designado do estado de Minas Gerais e no máximo 3 anos de formados. Dessa forma, foram escolhidos para compor o corpus deste trabalho, 1 professor que atuava no estado como designado, 1 que desistiu de atuar como professor estatutário e 1 que desistiu da docência por prazo indeterminado após tentar trabalhar neste regime. Os professores participantes passaram por uma entrevista semi-estruturada na qual relataram do momento em que decidiram participar de uma designação na região metropolitana de Belo Horizonte até o momento atual da entrevista, as questões levantadas incluíram, como foram os primeiros dias na escola, qual suporte tiveram e se houve mentoria por algum outro professor. Os resultados revelam um cenário preocupante no qual há falta de suporte ao professorado da formação inicial até o dia a dia dentro da escola. A ausência de uma formação inicial que forneça as informações necessárias à inserção profissional, a mentoria e políticas públicas para receber os novos profissionais, acabam afastando- os da profissão e desmotivando os que conseguem permanecer. Tudo isso, por sua vez, enfraquece a construção de uma identidade docente sólida que garanta condições de permanência na profissão. Diante do exposto, compreende-se a necessidade de estudos que relacionem a formação da identidade docente com as designações e que investiguem, ainda, se ou como a indução docente tem acontecido com os professores iniciantes da rede estadual de ensino. Palavras-chave: identidade docente; designações; indução docente.Item Descoberta do gás oxigênio: argumentação a partir da controvérsia histórica e reflexões de professores em formação inicial sobre o papel do docente na condução de práticas argumentativas no ensino(Universidade Federal de Viçosa, 2025-08-20) Maia, Larissa Lisboa; Maia, Poliana Flávia; http://lattes.cnpq.br/7811993084062101Pesquisas em Educação em Ciências destacam a importância da argumentação como prática fundamental para a construção do conhecimento científico e desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo de estudantes e professores. Nessa perspectiva e diante da lacuna identificada na literatura quanto às ações docentes necessárias para o ensino de argumentação, esse trabalho investigou como professores em formação inicial (PFI) elaboram argumentos em uma situação de controvérsia histórica e quais reflexões manifestam sobre o papel docente na condução de práticas argumentativas no ensino de Ciências. A investigação foi conduzida com licenciandos dos últimos períodos do curso de Licenciatura em Química, no contexto de uma disciplina obrigatória de Ensino de Química, e envolveu a aplicação de uma sequência de ensino estruturada com base nas Ações Favoráveis ao Ensino Envolvendo a Argumentação (AFEEA). A sequência teve como temática a controvérsia histórica sobre a descoberta do gás oxigênio, explorada por meio de textos históricos, vídeos e um debate entre os participantes. A pesquisa, de caráter qualitativo, organizou-se como um estudo de caso e analisou produções escritas, registros reflexivos e transcrições do debate. Os resultados indicaram avanços significativos na complexidade dos argumentos elaborados, com presença de evidências, analogias e articulações entre dados históricos e científicos, além de refutações. Os PFI também demonstraram maior compreensão sobre o papel do professor como mediador do processo argumentativo, reconhecendo os desafios e a importância de planejar estratégias que favoreçam o debate e a justificação de ideias em sala de aula. Conclui-se que a sequência proposta, aliada à mediação docente intencional e à abordagem explícita da argumentação, favoreceu o desenvolvimento de habilidades argumentativas e corroborou com uma postura reflexiva dos futuros professores frente ao ensino de Ciências. Palavras-chave: formação inicial de professores; argumentação; ações docentes; ensino de Ciências; controvérsias históricas; descoberta do gás oxigênioItem Concepções epistemológicas da matemática em articulação com a prática docente: uma experiência fundamentada em Lakatos(Universidade Federal de Viçosa, 2025-09-29) Souza, Frederico de Oliveira e; Moreira, Marli Duffles Donato; http://lattes.cnpq.br/1696469718841653O presente trabalho tem como objetivo problematizar a articulação das concepções epistemológicas da matemática com a prática docente, fundamentado na epistemologia falibilista de Imre Lakatos. A pesquisa parte da constatação de que muitos professores de matemática não refletem sobre a influência de suas concepções epistemológicas nas metodologias de ensino que adotam, o que pode levar a dificuldades significativas no processo de aprendizagem dos alunos. Essa lacuna entre a prática docente e a compreensão epistemológica crítica da matemática contribui para um ensino muitas vezes desmotivador, refletido em índices preocupantes de desempenho, como os observados no IDEB 2024. Busca- se, também, analisar as contribuições que a perspectiva falibilista de Lakatos pode oferecer para a didática da matemática, promovendo um ensino crítico e reflexivo. Lakatos propõe que a matemática não deve ser vista como um corpo de conhecimento infalível, mas sim como um campo em constante evolução, em que erros e revisões são parte integral do processo de construção do conhecimento. Essa visão desafia a abordagem tradicional da matemática e sugere novas maneiras de engajar tanto professores quanto alunos em um processo educacional mais dinâmico e participativo. Ao incorporar a perspectiva de Lakatos, o trabalho pretende oferecer uma abordagem pedagógica que valorize o pensamento crítico e a resolução de problemas, fundamentais para uma educação matemática inclusiva e significativa. Quanto à metodologia, esta é uma pesquisa qualitativa de caráter exploratório apoiada numa perspectiva fenomenológica. Inicialmente, realizou-se uma revisão bibliográfica das principais concepções epistemológicas da matemática e de suas conexões com a prática docente. A parte experimental da pesquisa foi realizada com alunos do curso de licenciatura em matemática da Universidade Federal de Viçosa (UFV) que participaram do minicurso Números Complexos: uma abordagem pedagógica a partir de Lakatos, baseado numa reconstrução racional histórica. Este minicurso teve como finalidade oportunizar a experiência prática fundamentada na epistemologia falibilista de Lakatos valorizando a historicidade dos conteúdos, o processo de construção ativa do conhecimento e o aspecto humano da matemática em contraposição com a perspectiva tradicional baseada na concepção platonista. Os resultados apontam para uma compreensão mais aprofundada sobre o impacto das concepções epistemológicas dos professores de matemática nas suas práticas docentes. Indica, ainda, um entendimento da contribuição da perspectiva de Lakatos mobilizando ressignificações por parte dos estudantes. O minicurso oportunizou o aprimoramento da compreensão do conteúdo específico, Números Complexos, bem como propiciou aos futuros professores a reflexão crítica sobre suas próprias concepções e métodos pedagógicos. Palavras-chave: concepções epistemológicas; ensino de matemática; Lakatos; números complexosItem Estudo de atividades mineradoras na perspectiva CTSA em uma escola de Educação Básica da região metropolitana de Belo Horizonte(Universidade Federal de Viçosa, 2024-07-11) Zanini, Lorena Couto da Silva; Mendonça, Thiago; http://lattes.cnpq.br/7605346027989460A mineração é um tema de muita importância para o Estado de Minas Gerais, pois faz parte da sua história e reflete as explorações minerais do passado e dos vários problemas ambientais que vem causando ao longo do tempo. Mostra-se, assim, como temática oportuna para engajar os estudantes em uma prática interdisciplinar sobre o funcionamento do planeta e também da nossa sociedade, tendo em vista a abordagem Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, que se concentra em temas de relevância social e tem como pano de fundo a construção de pensamentos éticos, sociais e a preparação do cidadão para tomada de decisões com responsabilidade ambiental. Assim, o objetivo deste trabalho foi trabalhar conceitos científicos sobre o processo de mineração em uma perspectiva CTSA, tendo em vista o envolvimento dos alunos em situações atrativas e motivadoras e o desenvolvimento de aspectos de cidadania responsável. A abordagem metodológica teve viés qualitativo e consistiu no desenvolvimento e aplicação de uma sequência didática investigativa que partiu da seguinte situação-problema: “Quais serão os impactos se uma mineradora viesse para a nossa cidade?”. Os estudantes desenvolveram textos e outras atividades que foram categorizados a partir da análise de conteúdo de Bardin em: (a) causas e consequências, (b) vantagens e desvantagens e (c) riscos do empreendimento descrito. Os resultados indicaram uma boa participação dos estudantes, que demonstraram preocupações relacionadas a questões ambientais e, principalmente, sociais, como o aumento da criminalidade e violência e a pressão em serviços de saúde e piora da qualidade na infraestrutura física. Do ponto de vista pedagógico, a aplicação da sequência didática se mostrou interessante por propiciar o protagonismo e o engajamento dos estudantes em prol de questões de cunho coletivo. Palavras-chave: Mineração; situação-problema; tomada de decisão; CTSAItem Aplicação de uma sequência didática para um estudante cego: foco na aprendizagem do conteúdo de soluções(Universidade Federal de Viçosa, 2025-08-22) Silva, Liliane Maria Vieira; Souza, Vinicius Catão de Assis; http://lattes.cnpq.br/8239445787863817A formação educacional da Pessoa com Deficiência perpassa por uma trajetória que revela a adoção de práticas pedagógicas e de reabilitação, com base nas singularidades de cada pessoa. No entanto, os aspectos inclusivos têm sido incorporados à educação das pessoas cegas, considerando que se verifica um aumento desses estudantes nas escolas regulares. Isso leva a alterações nas metodologias de ensino, buscando contemplar as demandas educacionais de maneira justa e equânime. Assim, esta pesquisa apresenta uma proposta didática para o ensino de Química voltado a estudantes cegos, centrando-se na aprendizagem do conteúdo de Soluções Químicas. O objetivo foi apresentar uma proposta didática para o ensino de Química a estudantes cegos, com abordagem multissensorial. Buscou-se, para tanto, explorar os sentidos remanescentes do estudante para desenvolver conceitos científicos e avaliar as contribuições da intervenção. Em termos metodológicos, temos uma abordagem qualitativa, com uma pesquisa de caráter exploratório e descritivo, que permitiu análises detalhadas das interações entre o estudante e os recursos inclusivos. Além disso, os métodos adotados evidenciam o caráter de um estudo de caso. Dessa forma, fizemos uma sequência didática adaptada para um estudante cego congênito no Ensino Médio, com recursos multissensoriais, tal como modelos táteis, sensações palatáveis e materiais em Braille. Durante a intervenção foram explorados conceitos relativos à concentração, soluto, solvente, além da distinção entre sistemas homogêneos e heterogêneos com exemplos contextuais. A pesquisa contou com a participação ativa do estudante, cuja interação com os recursos revelou avanços na compreensão conceitual. Além disso, destacamos a importância da apostila em Braille como recurso educacional para desenvolver uma aprendizagem adaptada e autônoma. Os resultados demonstraram que as práticas pedagógicas inclusivas instituídas nas aulas foram capazes de superar barreiras comunicacionais e educacionais, promovendo a equidade e a participação efetiva do estudante cego nas aulas de Química. Dessa forma, concluímos que a inclusão demanda de um planejamento pedagógico criterioso e a criação de recursos adaptados, que atendam as singularidades do estudante e favoreça a sua autonomia e protagonismo no processo de ensino e aprendizagem de uma Química que seja mais inclusiva. Palavras-chave: Educação de Cegos; Química; Soluções; Exploração Multissensorial.Item Práticas de alfabetização interdisciplinares para pré-adolescentes que cursam o Ensino Fundamental II(Universidade Federal de Viçosa, 2025-04-29) Souza, Marinez da Consolação Saraiva; Passos, Caroline Mendes dos; http://lattes.cnpq.br/4529890629870706Esta dissertação investiga práticas de alfabetização interdisciplinares para pré- adolescentes do Ensino Fundamental II – EF II. O trabalho é resultado de mais de quatro décadas de experiência docente da pesquisadora, que tem se dedicado a reelaborar e aperfeiçoar atividades didáticas com o objetivo de torná-las mais atrativas e significativas no processo de ensino e aprendizagem, resultante de uma parceria com a Secretaria Municipal de Educação e Esportes (SME) de Viçosa-MG. O objetivo geral da pesquisa foi o de investigar como as propostas de implementação de práticas de alfabetização interdisciplinares, na perspectiva do letramento e numeramento, podem contribuir com a formação de professores que atuam junto a estudantes não alfabetizados do EF II. A questão de pesquisa buscou responder: "De que forma as práticas de alfabetização para pré-adolescentes, sob a perspectiva da interdisciplinaridade, podem contribuir para a formação continuada dos professores que atuam no Ensino Fundamental II?”. Propusemos como objetivos específicos: Identificar as principais dificuldades enfrentadas por professores do Ensino Fundamental II no processo de alfabetização de pré-adolescentes; aplicar uma capacitação com professores da Rede Municipal de Viçosa para apresentar, discutir e validar as práticas sugeridas; avaliar a efetividade do produto educacional por meio de questionários aplicados antes e depois da capacitação dos docentes e analisar práticas interdisciplinares elaborando atividades didáticas tradicionais, tornando-as mais atrativas, contextualizadas e significativas para os estudantes e desenvolver um produto educacional com propostas práticas de alfabetização adaptadas às necessidades dos alunos do Ensino Fundamental II. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, baseada nos conceitos de letramento e numeramento como ações contínuas do processo alfabetizador. O instrumento de coleta de dados foi um curso de Capacitação desenvolvido com um grupo de 118 profissionais da educação da Rede Municipal da cidade de Viçosa, Minas Gerais (MG). Nesse curso, foi disponibilizado um questionário, que foi respondido por 81 participantes. Tais ações permitiram a análise das estratégias pedagógicas utilizadas e das percepções docentes sobre o ensino da leitura, escrita e do raciocínio matemático, bem como a seleção de sugestões para a elaboração de um produto educacional que atendesse a este público específico, apresentando práticas interdisciplinares para a alfabetização. Os resultados evidenciaram que metodologias interdisciplinares, aliadas a abordagens contextualizadas e participativas, são fundamentais para o desenvolvimento da alfabetização, do letramento e do numeramento entre pré-adolescentes. A socialização dessas práticas em cursos de capacitação fortalece a atuação docente e amplia as possibilidades de ensino. A análise das percepções docentes revelou que os professores reconhecem a importância de metodologias interdisciplinares para tornar o ensino mais significativo e acessível aos pré-adolescentes. Os participantes destacaram que o curso de capacitação ampliou sua compreensão sobre estratégias inovadoras de alfabetização e reforçou a necessidade de formação continuada para lidar com os desafios em sala de aula. Desta forma, conclui-se que a adoção de práticas interdisciplinares no processo de alfabetização não apenas fortalece a aprendizagem dos estudantes, mas também promove um desenvolvimento profissional entre os docentes, reafirmando a necessidade de investir na formação continuada dos professores e na socialização de experiências. Este trabalho se destaca no meio acadêmico ao ampliar a discussão sobre a alfabetização nos anos finais a partir da perspectiva do letramento e do numeramento, temas frequentemente associados aos anos iniciais, mas que ainda representam um desafio essencial para o sucesso escolar dos estudantes. Palavras-chave: Educação; Letramento; Numeramento; Alfabetização não consolidada; Capacitação docenteItem Formação de sujeitos ecológicos através de uma abordagem bourdieusiana da educação ambiental(Universidade Federal de Viçosa, 2025-03-14) Pimentel, Paulo Antônio; Costa, Patrícia Cláudia da; http://lattes.cnpq.br/9664621777003664A formação de sujeitos ecológicos passa pela implementação da Educação Ambiental (EA) em todos os níveis educacionais, em todas as disciplinas e em todos os cursos. No entanto, esta universalização da EA enfrenta desafios que vão além das dificuldades meramente educacionais, uma vez que a EA é um campo e está sujeita a relações de poder e disputa por capital ambiental e relevância dentro daquele. Além disso, pelo fato de a EA ter a responsabilidade de atuar como uma mediadora entre o campo ambiental e o campo social, uma série de fenômenos sociológicos podem interferir em sua universalização e implementação. Assim, investigamos a EA desde o seu surgimento até chegar à formação docente no Brasil, em seguida, investigamos como os cursos de formação docente implementam a EA na preparação dos professores e, por fim, investigamos quais são os principais desafios e soluções para a implementação da EA na prática docente, sobretudo na educação básica. Concluímos que apesar do desenvolvimento teórico da EA, sua aplicação na formação docente ainda não se baseia na vertente Crítica e está aquém do que é instituído nos principais documentos normativos. Reiteramos que a EA deve deixar de ser apenas um tema transversal na formação docente e passar a ser uma disciplina permanente e integrada aos projetos políticos de curso para a aquisição de capital ambiental por parte dos professores em treinamento. Por fim, mostramos que os desafios para a implementação da EA hoje são os mesmos desde a fundação do campo, na década de 70 e para serem superados, faz-se necessária uma mudança profunda nos sistemas educacionais, começando pela adoção de uma pedagogia crítica e transformadora e pelo abandono da tendência reprodutivista da educação. Palavras-chave: Capital Ambiental; Bourdieu; Educação Ambiental Crítica