Educação patrimonial nos anos iniciais de uma escola pública de Viçosa, Minas Gerais

Abstract

Este estudo, foi resultou de uma pesquisa com gestores e professores das turmas do 3º ano do ensino fundamental da Escola Municipal “Ministro Edmundo Lins”, de Viçosa, Minas Gerais, teve como objetivo compreender a prática escolar da educação patrimonial. Utilizando a abordagem do estudo de caso, a pesquisa contou com entrevistas, com observação de eventos culturais na escola e em sala de aula e com a análise de documentos. Realizamos nesta escola, um programa de formação continuada por ser um espaço de construção de saberes, que pode contribuir, pela educação patrimonial, para a da identidade cultural dos alunos e da comunidade escolar, dos seus valores e do seu papel como cidadão, capaz de transformar sua realidade ou de preservá-la, repassando-a de geração em geração. A pesquisa apontou a importância da sistematização da educação patrimonial e do papel desempenhado pelo professor como mediador do processo ensino-aprendizagem. Foi a partir desta análise que vivenciamos na escola, a aplicação dos conhecimentos da semana de formação que consistiu numa sequência didática sobre a história local e a construção de um quebra-cabeças de seis pontos de referência cultural de Viçosa que possa ser utilizado no 3º ano dos anos iniciais do ensino fundamental.

This study was the result of a survey of managers and teachers of the classes of the third grade of elementary school of the School “Minister Edmundo Lins” in Viçosa, Minas Gerais, aimed at understanding the school practice of heritage education. Using the approach of the case study, the research included interviews with observation of cultural events in school and in the classroom and document analysis. We conducted this school, a continuing education program to be a knowledge building space, which can contribute through heritage education for the cultural identity of the students and the school community, its values and its role as a citizen, able to transform your reality or to preserve it, passing it on from generation to generation. The survey showed the importance of systematization of heritage education and the role of the teacher as mediator of the teaching-learning process. It was from this analysis that we experience in school, the implementation of the training week of knowledge consisted of a didactic sequence on local history and the construction of a puzzle six cultural Viçosa reference points that can be used in the 3rd year the early elementary school.