Processo de inclusão de um estudante surdo universitário na educação superior pública: diálogos e práticas colaborativas

Abstract

O presente estudo objetivou analisar a inclusão de um estudante surdo universitário no processo formativo em um curso da Engenharia Civil, a partir de diálogos com ele e os profissionais que atuam diretamente em sala de aula pelos caminhos da prática colaborativa em uma universidade federal da Zona da Mata Mineira. A pesquisa empírica foi realizada na disciplina “Edifícios em Concreto Armado” por meio da mediação estabelecida em sala de aula com um estudante surdo universitário, um docente universitário e a equipe dos tradutores e intérpretes de Libras - Português no decorrer do primeiro semestre de 2022. A abordagem deste estudo é de natureza qualitativa, utilizamos um conjunto de instrumentos na produção dos dados: entrevista semiestruturada, observação participante e a técnica de Autoconfrontação Simples de Yves Clot (2010). Para análise dos dados, baseamo-nos na teoria de análise de conteúdo de Bardin (2016) conforme as etapas de pré-análise, exploração do material, tratamento e interpretação dos dados. Os resultados da análise emergiram em quatro artigos empíricos centrais: “Reflexões de um Docente Universitário do curso de Engenharia Civil sobre a aprendizagem do Estudante Surdo Universitário”; “Trajetória escolar e acadêmica de um Estudante Surdo Universitário no Curso de Engenharia Civil”; “Um olhar dos Tradutores e Intérpretes de Libras-Português sobre o processo de Inclusão de um Estudante Surdo Universitário na Educação Superior Pública” e “Autoconfrontação Colaborativa com um Docente do Curso de Engenharia Civil: Estratégias e Recursos Didáticos para o Estudante Surdo Universitário”. Ao adentrarmos o universo cultural do estudante surdo sobre a trajetória escolar e acadêmica no contexto atual, constatamos desafios e avanços no que tange aos aspectos políticos, linguísticos, culturais, pedagógicos e sociais em sua formação. No ambiente escolar, podemos salientar a ausência do ensino de Libras, o aprendizado tardio do Português escrito como segunda língua, a carência de tradutores e intérpretes de Libras-Português e os recursos didáticos incoerentes às necessidades do estudante. Na academia, constatamos movimentos internos decisivos para garantir as ações de acessibilidades, tais como: a disponibilização do tradutor e intérprete de Libras-Português, a mobilidade intercampi que deu mais segurança ao estudante para permanecer na universidade, a oferta de monitores inclusivos, bolsa de monitoria para o estudante surdo universitário, a fim de convencionar os termos técnicos da área de Engenharia Civil em Libras em razão da carência de sinais científicos em Libras, além de bolsa de alimentação e moradia. Inferimos que a convivência em sala de aula com o estudante surdo universitário foi imprescindível e, a partir dessa interação, tornaram-se necessárias novas compreensões e práticas inclusivas. Portanto, ficou evidente nesta pesquisa que o trabalho empreendido em conjunto demanda um ambiente colaborativo de oportunização do diálogo entre os pares, cuidado com o outro e conhecimentos diversos para atingir o objetivo em comum que é a inclusão e a aprendizagem do estudante surdo universitário. Concluímos que a proposta colaborativa e dialógica na pesquisa possibilitou reflexões e apropriação de conhecimentos de forma conjunta no que diz respeito ao processo de inclusão de um estudante surdo universitário na Educação Superior pública. Palavras-chave: Estudante Surdo Universitário. Inclusão. Diálogo. Prática Colaborativa.

The present study aimed to analyze the inclusion of a deaf university student in the training process in a Civil Engineering course, based on dialogues with him and professionals who work directly in the classroom through the paths of collaborative practice at a federal university in the Zona da Mata Mineira. The empirical research was carried out in the discipline “Reinforced Concrete Buildings” through mediation established in the classroom with a deaf university student, a university professor, and the team of Libras - Portuguese translators and interpreters during the first semester of 2022. The approach of this study is qualitative, we used a set of instruments to produce data: semi-structured interviews, participant observation, Yves Clot's Simple Self-Confrontation technique (2010). For data analysis, we based ourselves on Bardin's content analysis theory (2016) according to the stages of pre-analysis, material exploration, data treatment, and interpretation. The results of the analysis emerged in four central empirical articles: “Reflections of a University Professor of the Civil Engineering Course on the Learning of Deaf University Students”; “School and academic trajectory of a Deaf University Student in the Civil Engineering Course”; “A look from Libras-Portuguese Translators and Interpreters on the process of Inclusion of a Deaf University Student in Public Higher Education” and “Collaborative Self-Confrontation with a Professor of the Civil Engineering Course: Strategies and Teaching Resources for the Deaf University Student”. When we enter the cultural universe of deaf students regarding their school and academic trajectory in the current context, we see challenges and advances regarding the political, linguistic, cultural, pedagogical, and social aspects of their education. In the school environment, we can highlight the absence of Libras teaching, the late learning of written Portuguese as a second language, the lack of Libras-Portuguese translators and interpreters, and teaching resources that are inconsistent with the student's needs. In academia, we saw decisive internal movements to guarantee accessibility actions, such as the provision of a Libras-Portuguese translator and interpreter, intercampus mobility that gave students more security to remain at the university, the offer of inclusive monitors, scholarship monitoring for deaf university students, to agree on technical terms in the area of Civil Engineering in Libras due to the lack of scientific signs in Libras, in addition to food and housing grants. We infer that coexistence in the classroom with deaf university students was essential and, from this interaction, new understandings and inclusive practices became necessary. Therefore, it was evident in this research that the work undertaken together demands a collaborative environment that provides opportunities for dialogue between peers, care for others, and diverse knowledge to achieve the common objective, which is the inclusion and learning of deaf university students. We concluded that the collaborative and dialogical proposal in the research enabled reflections and the appropriation of knowledge jointly about the process of inclusion of a deaf university student in public Higher Education. Keywords: Deaf University Student. Inclusion. Dialogue. Collaborative Practice.