Aprendizagem da docência e desenvolvimento profissional: narrativas sobre a formação de professores no Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio

Abstract

O processo de formação ocorre ao longo de toda a vida, influenciado por condições intelectuais, emocionais, sociais e econômicas, sua análise depende, pois, de múltiplos fatores. Em 1996, com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB 9394/96), a formação docente foi reforçada como um elemento fundamental para a garantia da qualidade da educação. Outras leis também destacaram a questão como, por exemplo, a Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica, instituída em 2009 e alterada em 2016 e a criação, em 2013, do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio (PNEM). Este visava qualificar os professores para colocar em prática as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio (DCNEM), aprovadas em janeiro de 2012. Nesse contexto, a pesquisa desenvolvida teve como objeto o PNEM e o objetivo principal foi analisar e compreender a implementação desse curso no município de Ponte Nova - MG, para examinar a possibilidade de constituição de processos de aprendizagens docentes, considerando-o como parte do desenvolvimento profissional dos professores. Foi feita uma análise dos documentos oficiais para contextualizar a referida política no cenário educacional, que demonstrou a existência, entre 2009 e 2013, de uma agenda nas políticas educacionais pautada na formação integral dos alunos e na rediscussão das práticas docentes à luz da compreensão das juventudes e dos sujeitos do Ensino Médio. Para a discussão sobre formação de professores, aprendizagem da docência e desenvolvimento profissional o referencial teórico usado foi Diniz-Pereira (2007; 2013), Gatti (2003; 2008; 2010), Mizukami (2004; 2006), Shulman (2014) e García (1999; 2009). Do ponto de vista metodológico, foi realizada uma pesquisa narrativa, nela as experiências dos sujeitos são trazidas à tona por meio da escuta das suas vozes. A análise dos dados contou com o referencial de Clandinin e Connelly (2011), Ferraroti (2010), Finger e Nóvoa (2010) e Ferenc (2017). Esses autores consideram que a reflexão sobre a experiência é uma ferramenta para a compreensão da formação dos sujeitos. Por meio de cinco entrevistas semiestruturadas com professores que cursaram o PNEM analisamos o processo de aprendizagem da docência e o desenvolvimento profissional dos docentes. As narrativas mostraram que os professores entendiam a formação humana integral dos estudantes como uma temática de grande relevância, mas tiveram dificuldades para colocar em prática as discussões feitas no Pacto, uma vez que elas demandavam trabalho coletivo e ressignificação dos tempos e espaços escolares. As narrativas foram uníssonas quanto à contribuição do PNEM para o desenvolvimento profissional, entretanto, os professores relataram a dificuldade de fazer atividades interdisciplinares, devido às precárias condições de trabalho docente, a organização curricular e a carga horária da escola. Diante disso, essa pesquisa reafirmou a importância do Pacto como espaço de discussão e reflexão das práticas docentes, mas salientou, com base nas narrativas dos professores, que a transformação da realidade educacional do Ensino Médio não passa exclusivamente pela formação docente, há outros fatores que devem ser considerados como, por exemplo, a situação socioeconômica dos jovens, as condições do trabalho docente e a estrutura curricular dessa etapa. Palavras-chave: Formação de professores. Aprendizagem da docência. Desenvolvimento profissional. Pacto do Ensino Médio. Práticas docentes.Academic background and personal training are both built through life, influenced by intellectual, emotional, social and economic aspects, and its analysis depends on different aspects. In 1996, with the approval of the Law of Directives and Bases of National Education (LDB 9394/96), teacher training is now considered a fundamental measure for quality in education. Other statutes also pointed this question as, for example, the National Politics for Training of Teacher of Basic Education, introduced in 2009, altered by amendment in 2016, and the setting, in 2013, of the National Pact for Strengthening High School (PNEM). The last one, aimed to qualify teacher so to apply the National Curriculum Guidelines of High School (DCNEM), approved in January 2002. This research studied PNEM and the main goal was to analyze and understand how it was implemented in Ponte Nova – MG, so it would allow to develop processes for teaching-learning, considering it as a part of their professional development. In order to put the referred policy in educational context, it was analyzed official documents, that presented, from 2009 to 2013, a political agenda in educational policies based on a full-time student training and in the reviewing of teachers practicing reflecting the understanding of youth and high school actors. The theoretical approach for studying teachers training, teaching-learning and professional development was based on Diniz-Pereira (2007; 2013), Gatti (2003; 2008; 2010), Mizukami (2004; 2006), Shulman (2014) and García (1999; 2009). From the methodological aspect, this is a narrative research, in which the experiences of the subjects are brought up once they were heard. Data analyzes were based on Clandinin and Connelly (2011), Ferraroti (2010), Finger and Nóvoa (2010) and Ferenc (2017). These authors consider that reflecting over experience is a way to understand the formation of the subjects. Through five semi-structured interviews with teachers, once students of PNEM, we analyzed their teaching-learning process and professional development. Narratives showed that, teachers understood the human education of students as a very important theme, but it was difficult to put into action discussions made in the Pact, once they needed a group work and a redefinition of time and spaces of schools. It was the same narrative when talking about the contribution of PNEM for professional development, however, teachers said how difficult it was to promote interdisciplinary activities, due to the poor conditions of their jobs, curriculum organization and the school workload. Therefore, this paper confirmed the importance of the Pact as being a place to discuss and reflects about teachers practices, but stressed, based on the statements of those professionals, that changing the reality in education of High School does not depend solely of the teachers training, there are another points to be considered such as youth socioeconomic status, conditions of the job of the teachers and the curriculum structure of this stage. Keywords: Teacher training. Teaching-Learning. Professional Development. Teaching Pact. Teaching practices.