Metodologias ativas de ensino-aprendizagem-avaliação e a capacidade de aprendizagem autodirigida de estudantes de Medicina Veterinária da Universidade Federal de Viçosa

Abstract

Nas últimas décadas, mudanças sociais, científicas, econômicas e tecnológicas têm provocado transformações nas exigências associadas ao Ensino Superior, ampliando a necessidade de práticas pedagógicas que estimulem o protagonismo discente, o trabalho colaborativo, o desenvolvimento da autonomia e a aprendizagem autodirigida. Nesse contexto, esta tese avaliou os impactos de metodologias ativas de ensino-aprendizagem-avaliação sobre a aprendizado e a percepção estudantil de estudantes Medicina Veterinária, bem como a sua capacidade de aprendizagem autodirigida (CAAD) no contexto da disciplina Histofisiologia Veterinária I na Universidade Federal de Viçosa. A pesquisa foi desenvolvida nos segundos semestres letivos de 2023 e 2024, sendo organizada em três estudos. O primeiro, de caráter quantitativo e quase experimental, avaliou os efeitos de um quebra-cabeça sobre o ciclo cardíaco sobre o desempenho dos estudantes em um teste avaliativo sobre Fisiologia Cardiovascular e sua percepção sobre a técnica ativa utilizada. O grupo que realizou o jogo educacional antes do teste de conhecimentos apresentou melhor desempenho, obtendo mediana de sete acertos, enquanto o grupo que realizou o exercício avaliativo previamente ao jogo educacional obteve mediana de quatro acertos, estimando-se aumento de 38% no número de acertos esperado para os estudantes que solucionaram o quebra-cabeça primeiramente. A segunda investigação, com abordagem descritiva e quanti- qualitativa, analisou a construção de mapas conceituais sobre Fisiologia Endócrina e considerou a avaliação das elaborações, a observação participante da mediadora e a percepção dos discentes. A maioria dos participantes reconheceu a contribuição da técnica ativa para a sua aprendizagem e a relevância do trabalho em equipe para a condução da atividade. No entanto, foram verificadas dificuldades na organização dos conceitos, no uso de termos de enlace e setas direcionais e na resposta integral à pergunta-foco durante a construção dos mapas conceituais. O terceiro estudo consistiu em uma análise quantitativa longitudinal, que avaliou a CAAD por meio de um instrumento psicométrico intitulado Self-Directed Learning Instrument, aplicado no início e ao final do semestre letivo. A consistência interna do instrumento se mostrou adequada para o escore total nos dois momentos avaliados. Os resultados mostraram que o escore total da CAAD aumentou de 72,4 para 75,7 pontos, com diferença estatística significativa. Os quatro domínios constituintes do instrumento psicométrico apresentaram aumento de seus escores médios, porém apenas Comunicação Interpessoal teve mudança estatisticamente significativa após o ajuste aplicado para comparações múltiplas. Assim, os achados dos estudos indicam que o quebra-cabeça e o mapa conceitual são estratégias pedagógicas promissoras para a diversificação do processo de ensino- aprendizagem-avaliação na Medicina Veterinária, bem como favorecer a participação ativa, o trabalho colaborativo e a construção dos conhecimentos de Histofisiologia. Além disso, sugere-se que a experiência formativa na referida disciplina foi seguida pela percepção estudantil de aumento de sua CAAD, embora não seja possível estabelecer relação causal entre a utilização das metodologias ativas e essa mudança devido ao delineamento experimental proposto. Esse trabalho permitiu contribuir para reflexões em um campo científico ainda tão pouco explorado por professores, estudantes e pesquisadores na Medicina Veterinária, visando auxiliar para uma formação mais humanizada, crítica, dinâmica e diversificada nessa área profissional. Palavras-chave: aprendizagem autodirigida; fisiologia; jogo educacional; mapa conceitual; Medicina Veterinária.

Over the past decades, social, scientific, economic, and technological changes have transformed the demands associated with Higher Education, increasing the need for pedagogical practices that foster student agency, collaborative work, autonomy, and self-directed learning. In this context, this thesis evaluated the effects of active teaching-learning-assessment methodologies on the learning and perceptions of Veterinary Medicine students, as well as on their self-directed learning ability (SDLA), within the Veterinary Histophysiology I course at the Federal University of Viçosa. The research was developed during the second academic semesters of 2023 and 2024 and was organized into three studies. The first, with a quantitative and quasi- experimental design, evaluated the effects of a cardiac cycle puzzle on students’ performance in an assessment of Cardiovascular Physiology and on their perceptions of the active technique used. The group that completed the educational game before the assessment showed better performance, with a median of seven correct answers, whereas the group that completed the assessment before the educational game had a median of four correct answers. A 38% increase in the expected number of correct answers was estimated for students who solved the puzzle first. The second investigation, with a descriptive and quantitative-qualitative approach, analyzed the construction of concept maps on Endocrine Physiology, considering the assessment of the maps, the mediator’s participant observation, and students’ perceptions. Most participants recognized the contribution of the active technique to their learning and the importance of teamwork in conducting the activity. However, difficulties were identified in organizing concepts, using linking words and directional arrows, and fully answering the focus question during the construction of the concept maps. The third study consisted of a longitudinal quantitative analysis that evaluated SDLA using a psychometric instrument entitled Self-Directed Learning Instrument, administered at the beginning and end of the academic semester. The instrument showed adequate internal consistency for the total score at both assessment moments. The results showed that the total SDLA score increased from 72.4 to 75.7 points, with a statistically significant difference. The four domains of the psychometric instrument showed increases in their mean scores; however, only Interpersonal Communication showed a statistically significant change after adjustment for multiple comparisons. Thus, the findings indicate that the puzzle and concept map are promising pedagogical strategies for diversifying the teaching-learning-assessment process in Veterinary Medicine and for fostering active participation, collaborative work, and knowledge construction in Veterinary Histophysiology. In addition, the findings suggest that the educational experience in the course was followed by students’ perception of an increase in their SDLA, although it is not possible to establish a causal relationship between the use of active methodologies and this change due to the proposed experimental design. This research contributes to discussions in a scientific field that remains relatively underexplored by teachers, students, and researchers in Veterinary Medicine, with the aim of supporting a more humanized, critical, dynamic, and diversified education in this professional field. Keywords: self-directed learning; physiology; educational games; concept map; Veterinary Medicine.