Geografia do esporte e do turismo: o que se aprende em sala de aula?

Abstract

O ensino de Geografia no Brasil vem se caracterizando por buscar novas opções temáticas que possibilite um maior contato entre os alunos e sua realidade. Nesse processo, novos conteúdos são agregados à ciência geográfica como, por exemplo, o esporte e o turismo. Compreendendo a Geografia como uma ciência de muitos olhares e vários focos, o presente artigo tem como objetivo discutir com os professores do Ensino Médio brasileiro, a importância do esporte e do turismo como atividades geográficas de caráter socioeconômico, cultural e ambiental que interagem e interferem em toda a dinâmica local, nacional e internacional. Trata-se de uma pesquisa geográfica que possibilita o aprofundamento do tema para o ensino de referida ciência. Quanto à natureza do estudo, a presente pesquisa apresenta um caráter qualitativo-quantitativo e de natureza exploratória, devido à escassez de dados e à necessidade de se reconhecer as práticas do esporte e do turismo como parte da ciência geográfica. Conclui-se que essas duas temáticas são exemplos como a transversalidade dialoga com a ciência geográfica contribuindo com o ensino e com a aprendizagem dos alunos devido às suas interações.Geography teaching in Brazil has been characterized by the search for new themes, which allow a greater contact between students and their reality. In this process, new contents are added to geographic science, such as sports and tourism. Conceiving Geography as a science of many looks and focuses, this article aims at analyzing the variables that enable Brazilian high school teachers to think about sport and tourism as geographical, socioeconomic, cultural and environmental activities which interact and interfere in all local, national and international dynamics. It is a geographical research that allows thedeepening of the subject for this science teaching. Regarding the nature of this study, it is a qualitative-quantitative research with exploratory nature, due to the lack of data and the requirement to know the manifestations of sport and tourism as part of geographic science. It is concluded that these two themes are examples of how transversality dialogues with geographical science, contributing to the teaching and learning of students due to their interactions.