Descoberta do gás oxigênio: argumentação a partir da controvérsia histórica e reflexões de professores em formação inicial sobre o papel do docente na condução de práticas argumentativas no ensino

Abstract

Pesquisas em Educação em Ciências destacam a importância da argumentação como prática fundamental para a construção do conhecimento científico e desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo de estudantes e professores. Nessa perspectiva e diante da lacuna identificada na literatura quanto às ações docentes necessárias para o ensino de argumentação, esse trabalho investigou como professores em formação inicial (PFI) elaboram argumentos em uma situação de controvérsia histórica e quais reflexões manifestam sobre o papel docente na condução de práticas argumentativas no ensino de Ciências. A investigação foi conduzida com licenciandos dos últimos períodos do curso de Licenciatura em Química, no contexto de uma disciplina obrigatória de Ensino de Química, e envolveu a aplicação de uma sequência de ensino estruturada com base nas Ações Favoráveis ao Ensino Envolvendo a Argumentação (AFEEA). A sequência teve como temática a controvérsia histórica sobre a descoberta do gás oxigênio, explorada por meio de textos históricos, vídeos e um debate entre os participantes. A pesquisa, de caráter qualitativo, organizou-se como um estudo de caso e analisou produções escritas, registros reflexivos e transcrições do debate. Os resultados indicaram avanços significativos na complexidade dos argumentos elaborados, com presença de evidências, analogias e articulações entre dados históricos e científicos, além de refutações. Os PFI também demonstraram maior compreensão sobre o papel do professor como mediador do processo argumentativo, reconhecendo os desafios e a importância de planejar estratégias que favoreçam o debate e a justificação de ideias em sala de aula. Conclui-se que a sequência proposta, aliada à mediação docente intencional e à abordagem explícita da argumentação, favoreceu o desenvolvimento de habilidades argumentativas e corroborou com uma postura reflexiva dos futuros professores frente ao ensino de Ciências. Palavras-chave: formação inicial de professores; argumentação; ações docentes; ensino de Ciências; controvérsias históricas; descoberta do gás oxigênio

Research in Science Education highlights the importance of argumentation as a fundamental practice for the construction of scientific knowledge and the development of critical and reflective thinking among students and teachers. From this perspective and given the gap identified in the literature regarding the teaching actions necessary for teaching argumentation, this study investigated how preservice teachers (PFI) develop arguments in a situation of historical controversy and what reflections they express about the teaching role in conducting argumentative practices in science teaching. The investigation was conducted with undergraduate students in the final semesters of the Chemistry Degree course, in the context of a mandatory Chemistry Teaching discipline, and involved the application of a structured teaching sequence based on Actions Favorable to Teaching Involving Argumentation (AFEEA). The sequence had as its theme the historical controversy over the discovery of oxygen gas, explored through historical texts, videos and a debate among the participants. The research, of a qualitative nature, was organized as a case study and analyzed written productions, reflective records and transcripts of the debate. The results indicated significant advances in the complexity of the arguments developed, with the presence of evidence, analogies and connections between historical and scientific data, in addition to refutations. The PFI also demonstrated a greater understanding of the role of the teacher as a mediator of the argumentative process, recognizing the challenges and importance of planning strategies that favor debate and the justification of ideas in the classroom. It is concluded that the proposed sequence, combined with intentional teacher mediation and the explicit approach to argumentation, favored the development of argumentative skills and corroborated a reflective stance of future teachers regarding the teaching of science. Keywords: initial teacher training; argumentation; teaching actions; science teaching; historical controversies; discovery of oxygen gas