Educação inclusiva e o ensino de Ciências/Química: uma revisão bibliográfica sobre as produções inclusivas voltadas à estudantes cegos

Abstract

O presente artigo examina a inclusão de estudantes cegos no ensino de Ciências da Natureza, com ênfase particular na Química, apresentando alguns dos empasses e avanços na área. A fundamentação teórica baseia-se nas obras de Camargo (2005 e 2020), Nuernberg (2008) e Mól (2019), que abordam a construção social da deficiência e as barreiras que Pessoas com Deficiência enfrentam na sociedade e no sistema educacional. Em termos metodológicos, o estudo consiste em uma pesquisa com abordagem qualitativa, de natureza básica. Quanto aos objetivos, pode ser caracterizada como descritiva, pois exige de quem a executa informações sistematizadas sobre o objeto de estudo. Em relação aos procedimentos, há um levantamento bibliográfico, do tipo Estado do Conhecimento, com artigos resultantes da busca no Portal de Periódicos da Capes. Em relação aos resultados, observa-se um aumento das publicações sobre educação inclusiva após a promulgação da Lei Brasileira de Inclusão, em 2015. Os artigos analisados foram classificados em quatro categorias emergentes, a saber: dificuldades no ensino, percepção social da inclusão, elaboração de recursos didáticos acessíveis e formação de docentes para a educação inclusiva. Verificou-se que a Química apresentou maior quantitativo de produções com recursos metodológicos adaptados e estudos voltados à inclusão de estudantes cegos. A Biologia, por sua vez, carece de investigações na área, demandando um maior investimento em pesquisas. Entre as lacunas identificadas, destaca-se a falta de materiais didáticos adaptados para o campo das Ciências em geral, a necessidade de formação continuada para os professores e o desenvolvimento de estratégias pedagógicas que favoreçam a inclusão em sala de aula, contribuindo para a construção do conhecimento científico. Assim, conclui-se que para alcançar a equidade educacional é essencial investir no desenvolvimento contínuo de materiais pedagógicos acessíveis e na formação de professores capacitados para atender às necessidades específicas de estudantes com algum tipo de deficiência visual.

This paper examines the inclusion of blind students in Science Education, with particular emphasis on Chemistry, presenting some of the obstacles and advances in the field. The theoretical background is based on research from Camargo (2005 and 2020), Nuernberg (2008) and Mól (2019), which address the social construction of disability and the barriers that People with Disabilities (PwD) face in society and in the educational system. In methodological terms, the study consists of research with a qualitative approach, of a basic nature. Regarding the objectives, it can be characterized as descriptive, as it requires the person carrying it out to provide systematized information related to the object of study. About the procedures, there is a bibliographic study, named State of Knowledge, with papers resulting from the search in the Capes Periodicals Portal. Regarding the results, it was observed an increase in publications on inclusive education after the enactment of the Brazilian Inclusion Law, in 2015. Papers analyzed were classified into four emerging categories, namely: difficulties in teaching, social perception of inclusion, development of accessible teaching resources, and teacher training for inclusive education. It was found that Chemistry presented the largest number of productions with adapted methodological resources and studies focused on the inclusion of blind students. Biology, in turn, lacks studies in the area, demanding greater investment in research. Among the gaps identified,the lack of teaching materials adapted for the field of sciences in general is highlighted, the need for continuing education for in-service teachers, and the development of pedagogical strategies that favor inclusion in the classroom, contributing to theconstruction of scientific knowledge. Thus, it is concluded that to achieve educational equity, it is essential to invest in the continuous development of accessible teaching materials and in the training of teachers capable of meeting the specific needs of students with some type of visual impairment.