A relação com o saber e a formação de professores de Ciências da Natureza e Matemática: o que os estudos nos revelam

Abstract

O presente estudo teve como objetivo analisar, a partir da literatura, as implicações da teoria da relação com o saber para a formação docente de professores de Ciências da Natureza e Matemática do Ensino Médio, com base em um Estado do Conhecimento sobre o tema. As questões que nortearam a investigação se encontram assim definidas: como as produções científicas têm tratado a questão do vínculo entre a teoria da relação com o saber ao aprendizado das Ciências da Natureza e Matemática? Quais as contribuições da teoria da relação com o saber para o campo da formação de professores dessas áreas? Quais elementos da teoria da relação com o saber emergem nesses campos? Dentre os autores que embasaram nossas análises estão Charlot (2013; 2005; 2001; 1996), principal responsável pela elaboração da teoria da relação com o saber, Tardif (2012), Cachapuz, et al. (2011) e Carvalho e Gil-Pérez (2006) devido às contribuições ao campo da formação de professores, ensino de ciências e fracasso escolar. A pesquisa desenvolvida é de natureza qualitativa, fazendo uso do tipo de pesquisa bibliográfica (GIL, 2002) envolvendo a construção de um Estado do Conhecimento (MOROSINI; FERNANDES, 2014) sobre o tema, correspondente ao período de 2000 a 2022. Foram analisadas 24 produções acadêmicas, dentre as quais, 16 dissertações e oito teses, publicadas sobre a temática nesse período. Como resultados, verificamos uma tendência das pesquisas a incidirem no âmbito da formação inicial; a primazia das pesquisas qualitativas; o emprego diversificado de métodos para coleta de dados, tais como entrevistas, balanços de saber, realização de estudos de casos e grupos focais; focalizando os sujeitos, os sentidos e significados atribuídos ao aprender e ao ensinar. Verificamos, também, que tais pesquisas vêm sendo desenvolvidas por uma quantidade reduzida de pesquisadores, com maior sustentação pelos pesquisadores em Ensino de Matemática, na região Nordeste do país. Por fim, concluímos que a relação com o saber se vincula ao campo da formação de professores de Ciências da Natureza e Matemática, propiciando a compreensão do processo formativo como espaço e lugar de relações produtoras de sentido, no qual as experiências de vida, as expectativas, a identidade e as relações afetivas se entrelaçam. Dessa forma, compreender a relação dos professores com o saber implica, portanto, em considerar esses diferentes aspectos e as formas específicas que o saber se apresenta face a diferentes situações. Sendo fruto desses múltiplos processos, a formação de professores de Ciências da Natureza e Matemática, deve ser realizada considerando uma pluralidade construtiva e não apenas como uma simples transmissão de conhecimentos. Palavras-chave: Formação de professores. Relação com o saber. Formação de professores de Ciências da Natureza e Matemática.The present study aimed to anlalyze, base on the literature, the implications of the theory of the relationship with knowledge for the teacher training of Natural Sciences and Mathematics teachers in high school, based on a State of Knowledge on the subject. The research questions that guided the investigation are defined as follows: how have scientific productions addressed the issue of the connection between the theory of the relationship with knowledge and the learning of Natural Sciences and Mathematics? What are the contributions of the theory of the relationship with knowledge to the field of teacher education in these areas? What elements of the theory of the relationship with knowledge emerge in these fields? Among the authors that supported our analysis are Charlot (2013; 2005; 2001; 1996), the main proponent of the theory of the relationship with knowledge, Tardif (2012), Cachapuz et al. (2011), and Carvalho and Gil-Pérez (2006) due to their contributions to the field of teacher education, science education, and school failure. The research conducted is of a qualitative nature, using bibliographic research (GIL, 2002), involving the construction of a State of Knowledge (MOROSINI; FERNANDES, 2014) on the subject, covering the period from 2000 to 2022. Twenty-four academic productions were analyzed, including 16 dissertations and eight theses, published on the topic during this period. As results, we observed a tendency for research to focus on initial teacher education; the predominance of qualitative research; the diversified use of data collection methods such as interviews, knowledge assessments, case studies, and focus groups; focusing on the subjects, the meanings and significance attributed to learning and teaching. We also found that such research has been conducted by a small number of researchers, with stronger support from researchers in Mathematics Education, in the Northeast region of the country. Finally, we conclude that the relationship with knowledge is linked to the field of teacher education in Natural Sciences and Mathematics, providing an understanding of the formative process as a space and place of meaning-producing relationships, in which life experiences, expectations, identity, and emotional relationships intertwine. Therefore, understanding teachers' relationship with knowledge implies considering these different aspects and the specific ways in which knowledge presents itself in different situations. As a result of these multiple processes, the teacher education in Natural Sciences and Mathematics should be carried out considering a constructive plurality and not just as a simple transmission of knowledge Keywords: Teacher education. Relationship with knowledge. Teacher education in Natural Sciences and Mathematics.