Como acompanhar um projeto transdisciplinar? contribuições de uma formação de professores para o concurso sobre educação ambiental FrancEcolab Brasil

Abstract

Este artigo apresenta uma experiência de concepção e realização de oficina de formação destinada a professores participantes do concurso pedagógico, linguístico e ambiental FrancEcolab Brasil, bem como a análise dos produtos dessa oficina. Os dados analisados consistem em um questionário inicial da formação e na transcrição de comentários feitos por uma professora durante as aulas. Baseamos nosso estudo nas contribuições da psicologia histórico-cultural vigotskiana (Vigotski, 1930/2025), do interacionismo sociodiscursivo (Dolz, 2016; Bulea; Bronckart, 2012) e da ergonomia e da clínica da atividade (Clot, 1999; Clot; Faïta et al., 2001). No que toca à pedagogia de projetos, apoiamo-nos em Perrenoud (1999), Reverdy (2013) e na abordagem do design thinking (Gonsales, 2014). Para tratar da Educação Ambiental, ampliamos a discussão com Krenak (2019; 2024) e Loureiro (2009). Os resultados discutem as potencialidades das fichas de acompanhamento de projeto, enquanto mediadoras da atividade docente. Além disso, por meio das verbalizações de uma professora com relação à vivência de um projeto transdisciplinar, observou-se, por um lado, que a motivação é um fator presente na realização do projeto com os alunos, uma vez que ela impulsiona a participação deles nas atividades; e, por outro, que a vivência de um projeto permite o desenvolvimento singular dos estudantes pela apropriação subjetiva de elementos do meio. PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores. Educação Ambiental. Transdisciplinaridade. BNCC.Cet article présente une expérience de conception et de réalisation d’un atelier de formation destiné aux enseignants participant au concours pédagogique, linguistique et environnemental FrancEcolab Brésil, ainsi que l’analyse des produits de cet atelier. Les données consistent en un questionnaire initial de la formation, ainsi que la transcription des commentaires faits par une enseignante pendant les cours. Nous avons basé notre étude sur les contributions de la psychologie historique-culturelle vygotskienne (Vygotski, 1930/2025), de l’interactionnisme sociodiscursif (Dolz, 2016; Bulea; Bronckart, 2012) et de l’ergonomie et de la clinique de l’activité (Clot, 1999; Clot; Faïta et al., 2001). En ce qui concerne la pédagogie de projets, nous nous appuyons sur Perrenoud (1999), Reverdy (2013) et dans l’approche du design thinking (Gonsales, 2014). Pour traiter de l’éducation environnementale, nous avons élargi la discussion avec Krenak (2019; 2014) et Loureiro (2009). Les résultats discutent des potentialités des fiches de suivi de projet en tant que médiatrices de l’activité enseignante. De plus, à travers les verbalisations d’une enseignante concernant son expérience vécue dans un projet transdisciplinaire, il a été observé, d’une part, que la motivation est un facteur présent dans la réalisation du projet avec les élèves, puisqu’elle encourage leur participation aux activités ; et, d’autre part, que l'expérience vécue d’un projet permet le développement singulier des étudiants par l’appropriation subjective d’éléments du milieu. MOTS-CLÉ: Formation d’enseignants. Éducation à l’environnement. Transdisciplinarité. BNCC.