Currículo da educação infantil e o lugar da matemática no desenvolvimento de crianças de zero a três anos

Abstract

O objetivo desta pesquisa consistiu em compreender como se dá o desenvolvimento da Matemática no âmbito do currículo da Educação Infantil, em um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) de Ponte Nova-MG. Diante disso, a pergunta de pesquisa que direcionou esta investigação foi: “como se dá o desenvolvimento da Matemática na formação de crianças de zero a três anos, na perspectiva de professoras de uma creche de Ponte Nova-MG?” Entendemos currículo como as experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento para a construção das identidades dos estudantes (Grundy,1987; Sacristán, 2017; Ferreira; Salles, 2012); e, currículo da Educação Infantil como conjunto de experiências culturais de cuidado e educação. A pesquisa teve caráter qualitativo e se pautou na análise documental e na realização de entrevistas semiestruturadas com professoras da referida instituição. A dissertação foi organizada em três artigos independentes que dialogam entre si, além de uma introdução geral e as considerações finais em relação à pesquisa. O primeiro artigo, que teve como objetivo situar a pesquisa em um contexto mais amplo, consistiu em um estado do conhecimento sobre tema. Para tanto, realizamos um levantamento bibliográfico na base de dados da CAPES utilizando os descritores “Currículo e Educação Infantil” e “Matemática e Educação Infantil” no período compreendido entre 2012 e 2021. Após a aplicação dos filtros e refinamentos, encontramos oito estudos que se aplicaram ao primeiro descritor e dezessete que se aplicaram ao segundo. Já o segundo artigo, de natureza documental, teve como foco os currículos oficiais da Educação Infantil no Brasil e, mais especificamente, em Ponte Nova. Nele, traçamos uma linha do tempo dos currículos desde o início da colonização até a implantação da BNCC em 2017 a nível nacional, e das Propostas Curriculares da rede municipal de Ponte Nova, até 2022. O desenvolvimento da Matemática no CMEI foi o tema do terceiro artigo, que trouxe as narrativas das professoras acerca do desenvolvimento da Matemática no currículo da Educação Infantil. A partir da análise destas entrevistas, do levantamento bibliográfico, e da análise documental, em diálogo com a literatura, compreendemos que: as produções sobre Currículo e Educação Infantil vêm aumentando desde 2017, especialmente a nível de mestrado e, também, a este nível estão majoritariamente as pesquisas sobre Matemática na Educação Infantil; a Matemática só aparece nos documentos curriculares oficiais nacionais a partir dos RECNEI’s, e, em Ponte Nova, na primeira Proposta Curricular de 2002; embora as professoras desenvolvam, em grande parte, os conhecimentos matemáticos inerentes à faixa etária em que atuam, há uma carência de formação matemática tanto inicial, quanto continuada, que as leve a desenvolver os conhecimentos matemáticos com propriedade e segurança em todos os seus âmbitos para além dos números, cores e figuras geométricas. Com esta pesquisa, acreditamos, foi possível contribuir com o debate sobre currículo da Educação Infantil e o desenvolvimento da Matemática na formação de crianças de zero a três anos. Palavras-chave: Educação Matemática; Matemática na Educação Infantil; Criança. Infância; Narrativas docentes.This study aim was to understand the development of Mathematics within the Early Childhood Education curriculum at a Municipal Center for Early Childhood Education (CMEI) in Ponte Nova, MG. Accordingly, the research question guiding our investigation was: “How does Mathematics develop in the education of children from birth to three years, from the perspective of teachers at a daycare center in Ponte Nova, MG?” We conceptualize curriculum as the school experiences revolving around knowledge that shape students' identities (Grundy, 1987; Sacristán, 2017; Ferreira; Salles, 2012), and the Early Childhood Education curriculum as a set of cultural experiences encompassing care and education. The research was qualitative, employing document analysis and conducting semi-structured interviews with teachers from the institution. The dissertation was structured into three standalone articles that interrelated, alongside a general introduction and concluding remarks pertaining to the research. The first article aimed to contextualize the research within a broader framework through a state of knowledge analysis. To achieve this, we conducted a bibliographic search in the CAPES database using the descriptors “Curriculum and Early Childhood Education” and “Mathematics and Early Childhood Education” for the period spanning 2012 to 2022. Following filters and refinements, we identified eight studies under the first descriptor and seventeen under the second. The second article, of a documentary nature, focused on the official Early Childhood Education curricula in Brazil, specifically in Ponte Nova. Here, we outlined a timeline of curricula from the colonial era to the implementation of the BNCC (Common National Curriculum Base) in 2017 at the national level, and Ponte Nova's Municipal Curriculum Proposals up to 2022. The third article explored the development of Mathematics at CMEI, presenting teachers' narratives regarding Mathematics within the Early Childhood Education curriculum. Through analysis of these interviews, bibliographic review, and document analysis in conjunction with relevant literature, we observed that: productions on Curriculum and Early Childhood Education have increased since 2017, particularly at the master's level; most research on Mathematics in Early Childhood Education is conducted at this level; Mathematics only emerges in national official curriculum documents from the RECNEIs onwards, and in Ponte Nova's first Curriculum Proposal of 2002; despite teachers largely developing mathematical knowledge suitable for their age group, there is a deficiency in both initial and ongoing mathematical training, hindering comprehensive development of mathematical knowledge beyond numbers, colors, and geometric shapes. Through this research, we believe we have contributed to the discourse on Early Childhood Education curriculum and the development of Mathematics in the education of zero to three-year-olds. Keywords: Mathematical Education; Childhood; Mathematics in Early Childhood Education; Child. Teacher Narratives.