Os percursos de socialização profissional e a mobilização de saberes: um estudo sobre os professores universitários em estágio probatório

Abstract

Esta pesquisa teve como objetivo compreender como ocorre o processo de socialização profissional dos professores universitários durante o estágio probatório, de forma a identificar os saberes mobilizados durante esse processo, os desafios e as perspectivas constituídas. Mais especificamente, buscamos caracterizar os participantes da pesquisa: os professores universitários; identificar os agentes socializadores que têm maior força no processo de socialização profissional; identificar se e como o processo de socialização profissional influencia no desenvolvimento profissional docente; descrever os saberes docentes mobilizados no percurso. Para tanto, definimos como lócus de pesquisa a Universidade Federal de Viçosa e como participantes, os professores universitários da instituição que finalizaram o estágio probatório em 2023. Optamos por adotar a abordagem metodológica qualitativa, com o uso do formulário online e da entrevista narrativa (Jovchelovitch; Bauer, 2008). Para analisar os dados produzidos, nos apoiamos em Ludke e André (1986) e Creswell (2014). Inicialmente, trabalhamos o conjunto de dados, organizando, relacionando e identificando as semelhanças e as diferenças entre eles. A partir disso, começamos o processo de “reestoriar” as narrativas e as dividimos em dois grandes blocos temáticos: socialização profissional e saberes docentes. Mobilizamos autores como Dubar (2005) e Ferenc (2005), para compreender os processos de socialização dos professores participantes. Tardif (2014) foi a principal referência para analisar os saberes docentes construídos e mobilizados durante o percurso. A partir dos dados da pesquisa temos que os participantes da pesquisa possuem idades, formação e experiências profissionais diferentes, o que, consequentemente, os coloca em momentos de vida profissional distintos e reflete diferenças em suas narrativas. Ainda que diferentes entre si, todos têm um ponto em comum: ingressaram na UFV no ano de 2020, em plena pandemia, para ocupar o cargo de professor do magistério superior, por meio do concurso público. Todo esse processo de chegada à instituição até o último ano de estágio probatório foi abordado nas entrevistas. Sobre os aspectos da socialização profissional, foi possível observar, por meio das narrativas, descobertas sobre o novo espaço de trabalho, adaptações, relações conflituosas e amigáveis, sentimentos de pertencimento, desafios impostos pela pandemia, condições de trabalho diversas, contradições e possibilidades de desenvolvimento profissional dentro da instituição. Sobre os saberes docentes, notou-se a ampliação do repertório de saberes, com destaque para os saberes experienciais e disciplinares e a influência da família, dos pares e da própria experiência como estudante para o exercício docente. Esperamos assim, não somente responder à pergunta que orienta esse trabalho, mas contribuir com os estudos sobre formação de professores universitários e socialização profissional, além de apontar perspectivas e possibilidades para a área. Palavras-chave: Docência Universitária; Socialização Profissional; Saberes Docentes; Iniciação à Docência; Pandemia.This research aimed to understand how the professional socialization process of university professors occurs during the probationary period, in order to identify the knowledge mobilized during this process, as well as the challenges and perspectives that are formed. More specifically, we sought to characterize the research participants: university professors; identify the socializing agents that have the greatest influence in the professional socialization process; identify whether and how the professional socialization process influences the professional development of teachers; and describe the knowledge mobilized by teachers throughout the process. For this purpose, we defined the Federal University of Viçosa as the research locus and selected university professors from the institution who completed their probationary period in 2023 as the participants. We opted to adopt a qualitative methodological approach, using an online questionnaire and narrative interviews (Jovchelovitch; Bauer, 2008). To analyze the data produced, we relied on Ludke and André (1986) and Creswell (2014). Initially, we worked with the data set by organizing, relating, and identifying similarities and differences among them. From this, we began the process of "re-storying" the narratives and divided them into two broad thematic blocks: professional socialization and teaching knowledge. We drew on authors such as Dubar (2005) and Ferenc (2005) to understand the socialization processes of the participating teachers. Tardif (2014) was the main reference for analyzing the teaching knowledge constructed and mobilized during the journey. Based on the research data, the research participants have different ages, training and professional experiences, which, consequently, places them at different moments in their professional lives and reflects differences in their narratives. Although different from each other, they all have one thing in common: they joined UFV in 2020, in the middle of the pandemic, to occupy the position of professor in higher education, through a public examination. This entire process of arrival at the institution until the last year of the probationary period was covered in the interviews. Regarding aspects of professional socialization, it was possible to observe, through the narratives, discoveries about the new work space, adaptations, conflictual and friendly relationships, feelings of belonging, challenges imposed by the pandemic, diverse working conditions, contradictions and possibilities for professional development within the institution. Regarding teaching knowledge, the expansion of the repertoire of knowledge was noted, with emphasis on experiential and disciplinary knowledge and the influence of family, peers and one's own experience as a student in teaching. In this way, we hope not only to answer the question that guides this work, but to contribute to studies on university teacher training and professional socialization, in addition to pointing out perspectives and possibilities for the area. Keywords: University Teaching; Professional Socialization; Teaching Knowledge; Introduction to Teaching; Pandemic.