O estágio supervisionado a distância: proposta, organização e prática no contexto da licenciatura em matemática a distância da UFV

Abstract

Este trabalho teve por objetivo investigar como acontece o estágio supervisionado em uma licenciatura ofertada a distância. Para tanto, o nosso olhar buscou compreender como os estágios supervisionados do curso de Licenciatura em Matemática a distância da Universidade Federal de Viçosa são propostos pela instituição, como eles são organizados pelo professor responsável pelas disciplinas de estágio e como eles são vivenciados pelos alunos. Ao desenvolver um diálogo entre essas três perspectivas do estágio, o intuito desse trabalho foi colaborar com o avanço das discussões teóricas sobre o estágio, buscando contemplar especificidades do contexto de formação de professores na Educação a Distância (EaD). Focamos no estágio, pois, compreendemos que ele tem um papel relevante na formação profissional. Baseamo-nos em autores como Gatti (2010; 2013-2014), Barreto (2015), Lüdke (2013; 2014), Nóvoa (2012), Pimenta; Lima (2013), Colombo; Ballão (2014) e Felício; Oliveira (2008), que tem apresentado análises sobre os problemas do estágio na formação inicial e sobre o papel que a ele tem sido delegado na formação de professores. Entendemos que ele deveria ser um dos elementos articuladores dos conhecimentos específicos da profissão e o campo de atuação profissional. Mas, tem se resumido no momento de transição do que se entende como teoria para o que se compreende como prática, geralmente, reservado para o final dos cursos. Essa pesquisa é de cunho qualitativo e se constituiu na análise de dados de documentos oficiais da UFV, de entrevistas online com a professora orientadora dos estágios e com estagiários, como também, de relatórios de estágios elaborados por alunos do curso. A partir desses dados, observamos que não há definições para os estágios supervisionados a distância nos documentos oficiais da graduação na UFV, mas sim, documentos elaborados para o curso em questão, evidenciando uma separação entre as modalidades presencial e à distância. Os estágios são elaborados como disciplinas pedagógicas, mas, não estabelecem relação com as disciplinas que compreendem esse grupo, tampouco com as demais disciplinas do curso, ainda que os documentos indiquem que elas devam ser integradas na grade curricular de forma horizontal e vertical. A professora orientadora das disciplinas de estágio é uma tutora remanejada para a função, sem as devidas condições de trabalho, indicando possivelmente uma despreocupação da instituição com o modo que os estágios serão orientados e com a sobrecarga de trabalho da profissional. No curso analisado o estágio se resume em um protocolo realizado ao final das aulas teóricas. Os alunos, por sua vez, o vivenciam considerando o estágio como a passagem da fase teórica para a prática, sem um espaço de problematização e reflexão das experiências vividas e sem avaliação qualitativa significativa do processo de formação, reforçando diversos estudos dos autores já mencionados que questionam a carência formativa das licenciaturas brasileiras em todas as modalidades. Concluímos que os princípios da racionalidade técnica, pautado na lógica três (teoria) mais um (prática), é ainda dominante. Acreditamos, também, que, um dos principais problemas que a EaD tem vivenciado, é, justamente, o fato de seus autores estarem reproduzindo o modelo presencial, partindo da cultura “presencialista”, e elaborando adaptações para o uso de AVA e suas ferramentas, sendo essa, uma das dificuldades enfrentadas pelos dos docentes que atuam na modalidade.

This study had as objective to investigate how the supervised internship in a degree offered at a distance occurs. In order to do so, our eyes sought to understand how the supervised internships of the Distance Mathematics Degree in Federal University of Viçosa are proposed by the institution, how they are organized by the responsible professor for the internship disciplines and how they are experienced by the students. When developing a dialogue between these three perspectives of the internship, the intention of this study was to collaborate with the advance of the theoretic discussions about the internship, seeking to contemplate specificities of the context of teachers training in Distance Education. We focused on internship, because we comprehend that it has a relevant role in professional training. We based in authors such as Gatti (2010; 2013-2014), Barreto (2015), Lüdke (2013; 2014), Nóvoa (2012), Pimenta; Lima (2013), Colombo; Ballão (2014) e Felício; Oliveira (2008), who has presented analyzes about the problems of the internship in initial training and the role that has been delegated to the training of teachers. We understand that the internship must be one of the articulating elements of the specific knowledge of the profession and the field of professional activity. But, it has been summarized in the moment of transition from what is understood as theory to what is comprehended as practice, usually, reserved for the end of courses. This research is qualitative and was constituted in the analyses of data from official UFV documents, online interviews with the internship advisor teacher and interns, as well as reports of internships elaborated by students of the course. From this data, we observed that there are no definitions for the distance supervised internships in UFV official degree documents, but rather, documents elaborated for the course in question, evidencing a separation between the presential and distance modalities. The internships are elaborated as pedagogical disciplines but don‟t establish connection with disciplines that comprehend this group, nor with the other disciplines of the course, although the documents indicate that they must be integrated horizontally and vertically in the curriculum. The advisor teacher of the internship disciplines is a tutor relocated for the role, without the proper working conditions, indicating a lack of concern of the institution on how the internships will be oriented and with the workload of the professional. In the analyzed course the internship is summarized in a protocol performed at the end of lectures. The students, in turn, experience the consequences of this institutional disorganization considering the internship as the passage from the theoretical to the practical phase, without a space of problematization and reflection of lived experiences of lived experiences and without significant qualitative evaluation of the training process, reinforcing several studies of the authors mentioned that question the lack of training of brazilian degrees in all modalities. We conclude that the principals of technical rationality, based on the logic three (theory) plus one (practice), is still dominant. We also believe that one of the main problems the Distance Education has experienced is, precisely, the fact that its authors are reproducing the presential model, starting from the “presential” culture, and elaborating adaptations for the use of AVA and its tools, this being one of the difficulties faced by teachers working in the modality.