Investir, imaginar (-se) e identificar (-se): um estudo de caso de aprendizes de francês em um curso de extensão

Abstract

Inserido em diversas áreas do conhecimento, o construto de identidade se faz cada vez mais presente e relevante nos estudos onde o foco é a maneira como os sujeitos se compreendem e são compreendidos por outrem, sobretudo, no âmbito da sala de aula. Embora nos deparemos com uma gama de definições, a identidade aqui é concebida, sob o viés pós-estruturalista, como "múltipla, um local de luta e sujeita a alterações ao longo do tempo e do espaço" (NORTON, 1995). Com base nos estudos sobre identidade, investimento e comunidade imaginada de alunos (as) de língua estrangeira em processo de aprendizagem no campo da Linguística Aplicada (NORTON, 1995; KANNO; NORTON, 2003; PAVLENKO; NORTON, 2007; DARVIN; NORTON, 2007; SACKLIN, 2015; WU, 2017), esta pesquisa, caracterizada como qualitativa do tipo estudo de caso, teve como objetivo identificar como os (as) aprendizes de língua francesa em contexto de um curso de extensão vêm construindo suas identidades de alunos (as) de francês em sala de aula. Outro interesse foi identificar como esses (as) alunos (as) investem na língua-alvo e como o seu vislumbre em certas comunidades imaginadas impactam em seu processo de aprendizagem de língua francesa. Para a realização deste estudo, contamos com a participação de duas turmas do Curso de Extensão em Língua Francesa (CELIF), de uma universidade federal, da Zona da Mata, do estado de Minas Gerais. Os dados desta pesquisa foram gerados mediante à três instrumentos: um questionário perfil, uma narrativa escrita e uma narrativa visual, sendo este último analisado sob a perspectiva da Gramática do Design Visual (KRESS; van LEWEEN, 2006). Os dados analisados sugerem que, enquanto alguns alunos aprendem a língua francesa pelo desejo de aprender uma outra língua estrangeira (REVUZ, 1998), outros a aprendem pois almejam alcançar sua comunidade imaginada. Ademais, os resultados também apontam que as identidades de aprendizes e de falantes vem sendo construídas tanto por meio de práticas em sala de aula, quanto fora dela. Acreditamos que esta pesquisa possa contribuir para reflexões sobre o papel do ensino e do aprendizado de línguas estrangeiras e, sobretudo, de FLE, no contexto de extensão universitária,bem como sobre a importância de se investir em políticas de formação docente, dentre outras questões de extrema relevância para a LA. Palavras-chave: Identidade. Investimento. Comunidades imaginadas. FLE.

Inserted in diverse fields of knowledge, the identity construct is increasingly present and relevant in many researches in which the focus is on how the subjects acknowledge themselves and are perceived by others in learning context. Although Identity has different definitions, in this investigation work, we analyze it from the poststructuralist’s perspective, as "multiple, a site of struggle, susceptible to change over time and space" (NORTON, 1995). Based upon Applied Linguistics studies concerning to foreign language learning process, identity, investment and imagined community (NORTON, 1995; KANNO; NORTON, 2003; PAVLENKO; NORTON, 2007; DARVIN; NORTON, 2007; SACKLIN, 2015; WU, 2017), This case study type qualitative research aims to identify how French language learners in the context of an extension course develop their French language identities in classroom. Another aim of this analysis is to identify how students invest in the target language and how their glimpse into a certain imagined community influences their French language learning process. For the accomplishment of this research two different French class groups were investigated, both from a French Language Extension Course (CELIF), from a federal university, in Zona da Mata’s region, placed at the state of Minas Gerais. The data collected by this study was originated from three instruments: a profile questionnaire, a written narrative and a visual narrative, which was analyzed from the perspective of Grammar of Visual Design (KRESS; van LEWEEN, 2006). The data analyzed suggests that while some students learn French language due to their wish to learn a foreign language (REVUZ, 1998); others learn it because they aim to reach their imagined community. Therefore, the results also point that learner identities and speakers identities are constructed in two contexts: classroom and non-classroom practices. We believe that this research can contribute to reflections on the role of foreign language teaching and learning, and especially of FLE, in the context of university extension, as well as the importance of investing in teacher training policies, among other issues of extreme relevance to Applied Linguistics. Keywords: Identity. Investment. Imagined community. French Foreign Language

Inscrit dans un vaste champ de recherches, la notion d'identité est de plus en plus présente et significative sur les recherches qui traitent de ce sujet, ainsi que la manière de comprendre soi-même et autrui, surtout, dans l'espace d'apprentissage. Bien que nous puissions rencontrer un large éventail de définitions, l'identité est abordée dans cette recherche dans sa dimension poststructuraliste, comme "multiple, un lieu de lutte et changeant dans le temps et dans l'espace" (NORTON, 1995, 2013). S'appuyant sur des études relatives à l'identité, à l'investissement ou encore au souhait d'appartenance à une communauté d'apprenant.e.s de langue étrangère dans le processus d'apprentissage en Linguistique Apliquée (NORTON, 1995, 2013; KANNO; NORTON, 2003; PAVLENKO; NORTON, 2007; DARVIN; NORTON, 2007; SACKLIN, 2015; WU, 2017), cette recherche, de nature qualitative, type étude de cas, propose d'identifier la manière dont les apprenant.e.s de français langue étrangère (FLE), dans le contexte d'un cours d'extension universitaire, ont construit leurs identités d'apprenants de langue française en salle de classe. Toujours dans cette optique, nous pouvons identifier la façon dont ces apprenant.e.s s'investissent dans l'apprentissage de la langue choisie, mais aussi, la façon dont le souhait d'appartenance à une communauté les affectent dans leur processus d'apprentissage de FLE. Afin de d'être réalisée, cette recherche comprend deux groupes du Cours d'Extension en Langue Française (CELIF), d'une université fédérale de l'état du Minas Gerais. Les données ont été obtenues par le biais d'un questionnaire de profils, d'une narrative écrite et d'une narrative visuelle, cette dernière qui a notamment été analysée au travers de la perspective de la Grammaire du Design Visuel (KRESS; van LEWEEN, 2006). Les données examinées révèlent alors que certains apprenant.e.s apprennent la langue française sous un désir d'apprendre une autre langue étrangère (REVUZ, 1998), tandis que d'autres le font dans le but d'atteindre leur désir d'appartenir à une communauté imaginée. Par ailleurs, les résultats signalent que les identités d'étudiants ainsi que les identités de parlant sont construits soit par les pratiques en salle de classe, soit en dehors. Nous croyons alors que cette étude puisse contribuer à des réfléxions sur le rôle del’enseignement et de l’apprentissage des langues étrangères, surtout du FLE, dans le contexte de l’extension universitaire, ainsi que sur l’importance d’investir dans les politiques de formations des enseignants, entre d’autres questions si pertinentes pour la Linguistique Appliquée. Mots-clés: Identité. Investissement. Communautés imaginées. FLE.